我开的小医院

无锡市锦程幼儿园  张维

又到了孩子们最喜欢的自主游戏环节啦。孩子们一早就在教室里叽叽喳喳地讨论着。琪琪跑来和我说：“老师，前几天我姐姐生病，妈妈带着我和姐姐去医院看病了，我姐姐可勇敢了，抽血的时候都没有哭呢。今天我能开小医院吗？”琪琪是班里一位较安静的小女孩，平时自主游戏时很少嚷着做小主人，一直做小客人。今天看着她鼓着勇气，仰着脑袋，一脸认真的样子，我同意了。

琪琪拿出纸笔开始画计划书，只见她边画嘴里边嘀咕着：先画一个医院的标志。只见琪琪画了一个单线条的“十”字，停了下来，不一会儿，她就沿着这个十字画上了外框。嘴里还嘀咕着：医院里有好多东西呢，到医院要打针，先画一个针筒，还有听诊器呢，抽血的时候，还用棉签涂酒精的。于是琪琪把刚刚提到的物品都画到了纸上。这时候，希希凑过来，看着琪琪的计划书说：“你还没画规则呢，医院有什么规则呢？”两个小姑娘摇着头认真地思考着，这时候，琪琪眼睛一亮：“医院不能骑滑板车！我想带滑板车的，妈妈不让带！”说着，琪琪画了一个小人画了一辆小车，在图上打了一个“×”。希希补充道：“医院不能大声说话，上次我去医院的时候，拿妈妈的手机看动画片，妈妈让我轻一点呢。”琪琪画了个人，可是大声说话怎么画呢？希希接过笔，画上了三条曲线，说：“这就是说话的声音。”两个好伙伴把规则画好，写上自己的学号，开开心心地玩游戏了。

    3~6岁幼儿自发状态下的前书写具有自发学写字的倾向性、前书写中出现高频字、前书写表现出具体形象思维的特点的共性,也有从图到文的发展差异。自发状态下幼儿的前书写存在不少问题,包括前书写的能力与认知发展不同步,文字、笔画感知和分辨能力差,书写姿势不规范等。从计划书绘制的过程可以看出，随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，幼儿愿意用图画和符号来表达自己的愿望和想法，并且已经初步具备书写技能，能够书写一些简单的曲线以及由这些曲线组成的数字、符号等，能根据汉字的意思画出图形。但书写能力和认知发展不同步，有强烈的表达愿望却无法用书面的形式表现出来。    

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域部分提出了:关于发展"幼儿书写准备、书写技能、前书写能力"等方面的一些教育目标或建议。幼儿的前书写能力发展在幼儿能力发展中有着重要的地位。我国学者认为幼儿的前书写能力是指:幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。因此,前书写教育活动强调的是活动的过程,是幼儿对书写的一种体验或经验的获得,是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。

儿童的前阅读和前书写能力并不会自然而然地发展起来，研究认为，读写能力的发展是一种社会化过程，在这种能力发展的初期，儿童的阅读活动在相当程度上是依赖于成人的支撑来完成的，即主要是由成人在读。到后来，儿童慢慢地把这种活动的结构内化，在这种共享活动中担任越来越主动的角色。因此儿童早期的阅读和书与能力的发展在相当程度上是受到了与他们生活有着密切关系的成人的影响，取决于这些成人是否给他们提供了参与和读写有关的活动的机会、信息和工具。

在幼儿的发展过程中，教育者应有意识地引导幼儿欣赏文学作品，鼓励幼儿讲自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感，提供纸笔等材料，也可利用沙地树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需求，并提醒幼儿写画时保持正确姿势。